Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Фокус върху ефективността: Стратегии, базирани на изследвания (от Северозападната регионална образователна лаборатория)



Focus on effectiveness Research-based Strategies


Свързването на препоръките за изследвания с практиката може да подобри преподаването. Тези основни изследователски стратегии имат въздействие върху постиженията на учениците - помагат на всички ученици във всички видове класни стаи. Стратегиите са организирани в категории познати практики, за да ви помогнат да прецизирате преподаването си, за да подобрите постиженията на учениците.

Популярна статия на месеца: Ледоразбивачи за големи групи
Статии, които може да ви харесат:

  • 15 най-добри ледоразбиващи дейности
  • 120 Коледни любопитни въпроси и отговори
  • Въпроси за ледоразбивача
  • Забавни къмпинг игри за деца
  • 200+ истински или смели въпроса за ЛУДО парти!
  • Забавни ледоразбивачи за деца, възрастни и тийнейджъри
  • Запознаване с вас Icebreaker Games
  • Списъци и идеи за лов на молове Scavenger

Съдържание


  • 1 Тематична инструкция
    • 1.1 Основни констатации от изследванията
    • 1.2 Изпълнение
    • 1.3 Допълнителни ресурси
  • 2 Определяне на приликите и разликите
    • 2.1 Основни констатации от изследвания
    • 2.2 Прилагане
    • 2.3 Допълнителни ресурси
  • 3 Обобщение и вземане на бележки
    • 3.1 Основни констатации от изследванията
    • 3.2 Прилагане
  • 4 Укрепване на усилията
    • 4.1 Ключови изводи
    • 4.2 Изпълнение
  • 5 Домашна работа и практика
    • 5.1 Основни констатации от изследванията
    • 5.2 Изпълнение
    • 5.3 Допълнителни ресурси
  • 6 Нелингвистично представителство
    • 6.1 Основни констатации от изследванията
    • 6.2 Прилагане
    • 6.3 Допълнителни ресурси
  • 7 Кооперативно групиране
    • 7.1 Основни констатации от изследвания
    • 7.2 Изпълнение
    • 7.3 Допълнителни ресурси
  • 8 Поставяне на цели
    • 8.1 Основни констатации от изследванията
    • 8.2 Прилагане
    • 8.3 Допълнителни ресурси
  • 9 Предоставяне на обратна връзка
    • 9.1 Основни констатации от изследвания
    • 9.2 Изпълнение
    • 9.3 Допълнителни ресурси
  • 10 Генериране и тестване на хипотези
    • 10.1 Ключови изводи
    • 10.2 Изпълнение
    • 10.3 Допълнителни ресурси
  • 11 Симулации и игри
    • 11.1 Ключови изводи
    • 11.2 Изпълнение
    • 11.3 Допълнителни ресурси
  • 12 сигнали, въпроси и предварителни организатори
    • 12.1 Ключови изводи
    • 12.2 Прилагане
    • 12.3 Допълнителни ресурси
    • 12.4 Свързани публикации

Тематична инструкция

Ефективната тематична инструкция включва използване на тема като „концептуално лепило“ за учащите, укрепване на връзките към знанието. Този подход разчита на учителите, които имат силно чувство за учебната програма като учебен процес и могат да видят начини за свързване на обучението с ключови понятия. Целта е да се изберат теми, които са свързани с живота на учениците, за да се осигури интерес и ангажираност към съдържанието. Концепциите, които работят най-добре, зависят от възрастта и степента на развитие на учениците. Също така темите, които обикновено се намират в отделни области със съдържание, предлагат богати връзки към други теми, като комуникация, имиграция, ритъм, скорост, материя, добавяне, метафора или вълни. Определянето на тема като въпрос („Какво прави разликата?“, „Защо се движим?“ Или „Как да знаем?“) Ще накара учениците да задават (и отговарят) въпроси, които имат значение. Ефективните учители използват стратегии, които ангажират учащите не само по вълнуващи или забавни начини, но създават здрави връзки между абстрактни идеи и разбиране.

Показано е, че тематичните инструкции увеличават постиженията на учениците (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Ефективното обучение представя нова информация, като достига до съществуващите знания, вместо да представя умения и факти изолирано.


Ключови открития на научните изследвания

  • Използването на мрежови технологии може да подобри ученето, когато учениците се фокусират върху решаването на автентични проблеми и решават проблеми, с които се сблъскват възрастните в реални условия (Cognition and Technology Group, Vanderbilt, 1997).
  • Когнитивните изследвания показват, че образователните програми трябва да предизвикват учениците да свързват, свързват и интегрират идеи и да учат в автентичен контекст, като вземат предвид тяхното възприятие за реалните проблеми. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
  • Темите са начин за разбиране на нови понятия. Те осигуряват схеми за умствено организиране на студентите, които да подхождат към нови идеи (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
  • Изследванията върху базираното на мозъка учение обясняват, че мозъкът се учи и припомня ученето чрез нелинейни модели, които наблягат на съгласуваността, а не на фрагментацията. Колкото повече учители правят моделите на свързване ясни и достъпни за учениците, толкова по-лесно мозъкът ще интегрира нова информация (Hart, 1983).
  • Класните стаи без заплаха, студентите, ангажирани с потапящ опит в обучението, и учебната програма, която се свързва с общността и живота на учениците, са всички аспекти на съвместимо с мозъка преподаване (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
  • Студентите учат чрез различни режими, стилове и множество интелигенции. Учителите трябва да имат достъп и да интегрират тези режими за увеличаване на възможностите за достъп до студентите и за запазване на нови знания (Gardner, 1993).
  • Изборът на ученика се позовава на критично мислене, вземане на решения и размисъл. Когато студентите са помолени да изберат алтернативи, те се насърчават да поемат отговорност за процеса на обучение (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Изпълнение

Тематичното обучение се характеризира с набор от различни стратегии. Учителите, които включват тематични инструкции, използват стратегии, базирани на изследователска дейност като:



  1. Изберете автентични теми, които имат значение. Изборът на теми, които са автентични връзки за съдържание, засилва способността на учениците да изграждат свободно между учебните предмети и да ги прилагат в реални контексти. Изберете концепции или идеи, които ще съчетаят дисциплините и ще създадат мостове към новите знания.
  2. Наемат кооперативни групи. Използване на малки, съвместни учебни групи за подпомагане на решаването на проблеми и сътрудничеството.
  3. Дизайн на обучението въз основа на проучвания. Проектирането на практически, „умствени“ дейности помагат на учениците да разберат реалния смисъл на понятията, като прилагат това, което учат.
  4. Предвидете за избор на ученик. Учебната програма, която предоставя на студентите избор за демонстриране на тяхното обучение, ще позволи изграждането на нови знания, ще ангажира отделни ученици и ще насърчи самонасочването, автономността и сътрудничеството (Bank Street College, 2004).
  5. Създайте богата на ресурси класна стая. Осигурете богата среда за изследване на темата в множество пътища. Компютрите, свързани с интернет, списанията, материалите за експериментиране и инструментите за създаване на записи за обучение позволяват разработването на нови знания.
  6. Свържете се с местната околност. Разширете класната стая в квартала, града и околната среда, като ги интегрирате в учебната програма по смислени начини.
  7. Екип с други учители. Сътрудничество с колеж, за да внесете добри идеи в процеса на планиране и да създадете силни връзки с други дисциплини, като споделяте опит в съдържанието.
  8. Осигурете навременна обратна връзка. Реалният свят предоставя автентична обратна връзка, която ни позволява да интернализираме как изглежда и се чувства успех или неуспех. Обратната връзка в класната стая трябва да възпроизвежда автентични учебни ситуации, като бъде навременна и поучителна.
  9. Връзка оценка с реални изпълнения. Използвайте автентични оценки на ефективността, които изискват учениците да прилагат това, което разбират, по нови начини.
  10. Използвайте технологията ефективно. Използвайте подходящи технологични инструменти за учениците, за да изследват идеи, да участват в симулации и да правят нови връзки.

Допълнителни ресурси

Тематична инструкция за междукултурна подготовка, статия, публикувана на уеб сайта на Houghton Mifflin's Education Place. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Идентифициране на прилики и разлики

Виждането на сходства и различия е основен познавателен процес (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). Като стратегия за обучение тя включва различни дейности, които помагат на учащите да виждат модели и да осъществяват връзки. Например, учениците сравняват неща, които са подобни и контрастират неща, които изразяват различия. Те се класифицират, когато идентифицират характеристики или характеристики на група обекти или идеи и след това разработват схема за организиране на тези обекти. Метафорите се създават, когато се сравняват две идеи или опит въз основа на обща основна структура. И накрая, аналогиите осигуряват друг начин за идентифициране на прилики и сравнения. Всеки подход помага на мозъка да обработи нова информация, да си го припомни и да научи, като наслагва известен модел върху непознат, за да намери сходства и различия. Търсенето на прилики и различия подтиква ученика да помисли: „Какво вече знам, че ще ми помогне да науча тази нова идея? Това насърчава връзките и връзките към ново разбиране.

Основни изводи от научните изследвания

  • Когнитивните изследвания показват, че образователните програми трябва да предизвикват учениците да свързват, свързват и интегрират идеи (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
  • Резултатите от използването на тези стратегии могат да помогнат за увеличаване на постиженията на учениците от 31 до 46 процентила точки (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
  • Учениците се възползват, като имат сходства и различия, посочени от преподавателя изрично. Това може да включва богата дискусия и проучване, но позволява на студентите да се съсредоточат върху връзката или моста към новите идеи (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995 ; Соломон, 1995).
  • Студентите също се възползват, като бъдат помолени да създадат свои собствени стратегии за сравняване на прилики и различия (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
  • Комбинирането на тази стратегия с метода за използване на нелингвистично представяне значително повишава постиженията на учениците (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Изпълнение

  1. Студентите се възползват от директни инструкции и отворен опит в идентифицирането на приликите и разликите. Учителите могат да увеличат потенциала за обучение с помощта на изследователски базирани стратегии, като например:
  2. Посочете приликите и разликите. Представете на учениците сходства и различия изрично, когато това им помага да постигнат учебна цел. В резултат на инструкциите на учителя учениците разпознават прилики и разлики, за да разберат нещо конкретно.
  3. Позволете на учениците да изследват приликите и разликите сами. Когато целта на обучението е да привлече учениците към дивергентно мислене, помолете ги да идентифицират приликите и разликите сами.
  4. Накарайте учениците да създадат графични организатори. Помогнете на студентите да създадат или използват графични или символни изображения на прилики и разлики, класификационни системи, сравнения и аналогии. Предложенията включват диаграми на Venn, таблици за сравнение или диаграми, йерархични таксономии и свързани карти.
  5. Учете учениците да разпознават различните форми. Помогнете на учениците да разпознаят кога класифицират, сравняват или създават аналогии или метафори.
  6. Признайте, че All the World’s a Stage. Езикът е богат на метафора. Докато учениците срещат метафори при четене или говорене, генерирайте списък с класове. Метафорите осигуряват източник на история, генерират литературни справки и предлагат нови начини на студентите да изразяват идеи.

Допълнителни ресурси

Частното око е ресурс за учене на учениците как да използват метафора и да сравняват и да контрастират чрез използването на луппи на бижутер и фокусиран въпрос. http://www.the-private-eye.com


Източникът за преподаване на наука предоставя онлайн ръководство за това как да преподавам наука чрез използване на аналогии. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Обобщение и вземане на бележки

Ефективното обобщаване води до увеличаване на обучението на учениците. Помощта на учениците да разпознаят как е структурирана информацията ще им помогне да обобщят прочетеното или чутото. Например обобщаването на задание за четене може да бъде по-ефективно, когато се извършва в обобщени рамки, които обикновено включват поредица от въпроси, които учителят предоставя, за да насочи вниманието на ученика към конкретно съдържание (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Студентите, които могат ефективно да обобщят, се научават да синтезират информация, умение за мислене от по-висок ред, което включва анализ на информация, идентифициране на ключови понятия и дефиниране на външна информация.

Вземането на бележки е свързана стратегия, която учителите използват за подпомагане на обучението на ученици. Без изрични указания за водене на бележки обаче много ученици просто записват думи или фрази дума по дума, без анализ (или добър ефект). Успешните участници в бележките обобщават, за да стигнат до самороден смисъл, който е много по-вероятно да запазят. Студентите също се възползват от използването на своите бележки като документ на своето обучение. Учителите могат да подканят учениците да прегледат и усъвършенстват своите бележки, особено когато е време да се подготвят за изпит, да напишат изследователска работа или друга обобщаваща оценка на обучението.

Основни изводи от научните изследвания

  • Студентите трябва да анализират информация на дълбоко ниво, за да решат каква информация да изтриете, какво да заместите и какво да запазите, когато са помолени да дадат обобщение (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
  • Разбирането на четенето се увеличава, когато учениците се научат как да включват „обобщени рамки“ като инструмент за обобщаване (Meyer & Freedle, 1984). Рамките с обобщение представляват поредица от въпроси, създадени от учителя и предназначени да подчертаят критичните пасажи на текста. Когато студентите използват тази стратегия, те могат по-добре да разберат какво четат, да идентифицират ключова информация и да предоставят обобщение, което им помага да запазят информацията (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
  • Бележките, подготвени от учители, показват на учениците какво е важно и как се свързват идеите, и предлагат модел за това как учениците трябва да си правят бележки (Marzano et al., 2001).
  • Бележките трябва да бъдат както в езикова, така и в нелингвистична форма, включително мрежи на идеи, скици, неформални контури и комбинации от думи и схеми; и колкото повече бележки, толкова по-добре (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
  • Когато студентите преглеждат и ревизират собствените си бележки, бележките стават по-смислени и полезни (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Ainstein, Morris, & Smith, 1985).

Изпълнение

Чрез умишлено преподаване на уменията за обобщаване и водене на бележки, учителите осигуряват на учениците по-силна основа за учене, като използват стратегии, базирани на изследвания, като:


  1. Преподавайте формален процес. Научете учениците на процеса на изтриване-заместване-запазване за обобщаване. „Стратегия, основана на правила“ за обобщаване включва специфичен набор от стъпки (Brown, Campione и Day, 1981). Стъпките са:
  2. Изтрийте ненужните думи или изречения
  3. Изтрийте излишните думи или изречения
  4. Заменете свръхкоординатните термини (например „дървета“ за борове, дъбове и кленове)
  5. Изберете или създайте изречение за тема

Каква информация могат да изтрият, защото не е съществена или излишна? Когато се натъкнат на непознат речник или конкретни примери за по-общи понятия, могат ли да заместят друг термин, който ще им помогне да запомнят големите идеи? Каква информация е от съществено значение да запазите?

  1. Идентифицирайте явна структура. Помогнете на учениците да идентифицират как информацията е структурирана в различни формати. Например, когато започнат да четат пиеса, уверете се, че разбират разликата между описанията на сцената, насоките на сцената и диалога. Използвайте вестник, за да им покажете как новините и писането на мнения са структурирани по различен начин. Разгледайте уебсайт заедно, за да се уверите, че разбират кое съдържание е платена реклама.
  2. Модел с добро забележка. Модел на вашите ученици как да правят ефективни бележки. Дайте им описание на информацията, която ще покриете в клас, и ги накарайте да използват това като отправна точка за собствените си бележки. Покажете им, че бележките са живи документи, които се променят и развиват, докато бележникът придобие ново разбиране.
  3. Резюмета на кадрите. Използвайте рамкиращи въпроси, за да фокусирате вниманието им върху ключови понятия, които искате да запомнят. За да насърчите учениците да синтезират идеи, дайте им ограничение на думата за кратко обобщение на информацията.
  4. Персонализирайте. Насърчете учениците да персонализират своите бележки, като използват скици, диаграми, цветови кодове, идеи и други подходи, които имат смисъл за тях. Най-важното е учениците да правят бележки, които са значими и полезни за тях.
  5. Използвайте бележките като учебни помагала. Накарайте учениците да сравняват и обсъждат своите бележки в малки групи като метод за преглед и подготовка за тест.

Подсилване на усилията

Въпреки че изследванията върху обучението са склонни да се фокусират върху учебни стратегии, свързани с предмета, убежденията и нагласите на учениците имат значителен ефект върху техния успех или неуспех в училище. Студентите, израстващи на фона на предизвикателства, могат да развият нагласа, че „неуспехът е точно зад ъгъла“, независимо какво. Изследванията изясняват връзката между усилията и постиженията - вярвайки, че често можете да го направите. Това изследване споделя препоръки и техники, които обхващат признаването на учениците, убежденията и нагласите за учене.

Основни изводи от научните изследвания

  • Не всички ученици знаят връзката между усилията и постиженията (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley и Anderman, 1998).
  • Постиженията на учениците могат да се увеличат, когато учителите покажат връзката между увеличаване на усилията и увеличаване на успеха (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
  • Наградите за постижения могат да подобрят постиженията, когато наградите са пряко свързани с успешното постигане на разбираем стандарт за изпълнение (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
  • Критичното решение за учителите е как да осигурят признание. Абстрактното или символичното разпознаване има по-голямо въздействие от осезаемите неща, като дъвки, билети за кино или награди (Cameron & Pierce, 1994).

Изпълнение

Признаването на обучението включва специфични тактики за подобряване на убежденията на учениците за техните способности и как и кога да ги разпознаят, когато постигнат. Учителите, които разбират стойността на включването в афективните области на учениците за подобряване на постиженията, използват стратегии, базирани на изследвания, като например:

  1. Научете връзката между усилията и постиженията. Съществуват много истории, които правят връзка с известни хора. Нарисувайте примери от добре познатите, както и от неизвестните, така че учениците да разпознават успеха във всички ситуации и в много ситуации. Насърчете учениците да помислят: Как изглежда усилието?
  2. Усилете усилията. Учениците, които са признати за усилия, ще направят връзката между усилията и усъвършенстването. Студентите трябва да бъдат подпомогнати да интернализират стойността на усилията, за да постигнат силна връзка между усилията и желания резултат.
  3. Визуалното представяне на усилията може да увеличи усилията. Учениците, на които им е помогнато да създадат „дневник на усилията“, използвайки графично представяне, ще са по-склонни да го видят в очите си и да се позовават на него, когато работят.
  4. Създайте рубрика за усилие на класа. Клас, който споделя общо определение за усилие, също ще споделя разбирането за усилие и постижения. Ако учениците са в групи за обучение, в едни и същи екипи или в учебни групи заедно, те ще имат общ език и споделен идеал по отношение на усилията и постиженията.
  5. Внимавайте как и кога се осигурява разпознаване. Вербалната похвала за малки или лесни задачи може да се тълкува от учениците като незаслужена и всъщност може да намали усилията. Уверете се, че са предоставени похвали и награди, защото е постигнат автентичен стандарт на изпълнение. Правенето на дейност по предварително определен стандарт може да бъде достойно за награда и да доведе до увеличени усилия и мотивация.
  6. Признайте отделните студенти за личен напредък. Печеленето обикновено показва, че другите са загубили или са 'под победителя.' Когато студентите имат лични цели или постигат предварително определени стандарти за високи постижения, признаването е за лично постижение, което е уникално за всеки ученик.
  7. Изяснете истинската цел на усилията. „Колкото по-трудно се опитвате, толкова по-успешни сте“, това, което актът на разпознаване трябва да съобщава на учениците, а не „колкото по-усилено се опитвате, толкова повече награди получавате“. Изяснете това на студентите и го приложете на практика.

Домашна работа и практика

Домашната работа и практиката са свързани, свързани от контекста, когато студентите учат самостоятелно и прилагат нови знания. Ефективните учители подхождат към този вид учебен опит като всеки друг - съвпадение на планираната дейност с учебната цел. Изследванията върху домашните задачи показват, че към него трябва да се подхожда не като последващ мисъл към учебния ден, а като фокусирана стратегия за повишаване на разбирането. Познаването кой тип домашна работа е необходим, помага на учителите да проектират подходящи задачи за дома.


Практиката означава, че студентите са ангажирани с прилагането на ново обучение, често многократно. Целта на практиката е студентите да се доближат максимално до майсторството. Изследванията върху домашните и практиката отговарят на важни въпроси: Кога учениците трябва да определят времето си за практиката? Колко умения трябва да практикуват студентите наведнъж? Как учителите могат да гарантират силна връзка между запаметяването и разбирането? Колко практика е необходима за овладяване? Ефективната ученическа практика е ключова за постиженията на учениците.

Ключови открития на научните изследвания

  • Нивото на степента е важно, когато учителите възлагат домашните. Въздействието на домашната работа върху постиженията се увеличава, когато учениците преминават през оценките (Cooper, 1989, a, b). На ниво гимназия за всеки 30 допълнителни минути домашни задачи, изпълнявани ежедневно, успехът на ученика може да се увеличи до половин точка (Кийт, 1992). На началните ученици трябва да бъдат назначени домашни задачи за установяване на добри навици за учене и изучаване (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
  • Учителите трябва да зададат подходящи домашни задачи на нива на инструктаж, които съответстват на уменията на учениците и дават положителни последици за изпълнение на домашните задачи (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
  • Проучване сред учители на ученици с обучителни затруднения установи, че 80 процента от учителите редовно възлагат домашна работа, но малцина съчетават задачите с уменията на учениците и осигуряват обратна връзка или положителни последици за изпълнението на домашните (Salend & Schliff, 1989).
  • Студентите трябва да получават обратна информация за домашните. Постиженията на учениците могат да варират в зависимост от вида обратна връзка, предоставена от учителя (Walberg, 1999). Оценяването на домашните е полезно, но домашното, в което учителят е вградил поучителни коментари, има най-голям ефект върху обучението.
  • Задачите за домашна работа осигуряват времето и опита на учениците, за да развият учебни навици, които подкрепят обучението. Те изпитват резултатите от своите усилия, както и способността да се справят с грешките и трудностите (Bempechat, 2004).
  • Майсторството изисква целенасочена практика през дни или седмици. Само след четири тренировъчни сесии студентите достигат до половината точка за овладяване. Необходими са повече от 24 практически сесии, преди студентите да достигнат до 80 процента овладяване. И тази практика трябва да се проявява в продължение на няколко дни или седмици и не може да бъде прибързана (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
  • Учителите в Съединените щати са склонни да компресират много умения в практически сесии и учебни звена. Студентите научават повече, когато им се позволява да практикуват по-малко умения или концепции, но на по-дълбоко ниво (Healy, 1990).
  • Сложните процеси трябва да бъдат разделени на по-малки битове или умения, които трябва да се преподават с време, отредено за практиката и адаптацията на студентите (Marzano, Pickering и Pollock, 2001).
  • Участието на родителите в домашните работи може да попречи на ученето на учениците (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Подходящото участие на родителите улеснява завършването на домашната работа.

Изпълнение

Подходящата домашна работа и добре проектираната практика на студентите ще увеличат обучението на учениците. Няколко ключови промени в практиката могат да направят значителна промяна в постиженията на учениците чрез увеличаване на положителните ефекти. Изследванията предлагат идеи за планиране на домашна работа и дейности в подкрепа на практиката:

  1. Разберете четирите вида домашни. Знайте кога и защо да накарате учениците да практикуват:
    1. Запаметяване на основни правила, алгоритми или закони, така че умението да се превърне в ротация.
    2. Увеличаване на скоростта на уменията, използвано за подобряване на способностите на учениците да прилагат тези умения при по-сложно решаване на проблеми.
    3. Задълбочаване на разбирането на дадена концепция - осигуряване на време на учениците да четат по-нататък, разработване на нова идея и разширяване на тяхното разбиране.
    4. Подготовка за обучението на следващия ден, като например органайзер или реплика за повишаване на готовността за нова информация.
  2. Съпоставете правилния тип с целта. Задайте подходящия тип домашни задачи, за да постигнете целта на обучението, за да направите домашното по-фокусирано учене.
  3. Задайте правилното ниво на домашната работа. Задачите за домашна работа трябва да бъдат на ниво обучение, което съответства на уменията на учениците.
  4. Задайте правилното количество време за домашна работа. Добро правило е да се умножи оценката x 10, за да се сближи точното количество минути на вечер за учениците.
  5. Прилагайте последователни последици. Осигурете положително признание за завършване на домашната работа и подходящи последици при липса на изпълнение.
  6. Признайте уникалността на студентите. Студентите се нуждаят от време, за да се адаптират и да оформят това, което учат, докато практикуват. Докато практикуват, като им се даде време, те ще включат новото умение в базата от знания на собствените си, задълбочаващи разбирането.
  7. Осигурете ясни политики за домашна работа. Създайте и комуникирайте политика за домашна работа на ниво училище. Политиките, разработени в отделните класни стаи, могат да предават смесено послание на родителите и да създадат объркване и безсилие. Включете очакванията, последиците, насоките и полезните съвети в политиките за домашна работа в училище.
  8. Помолете родителите да улеснят завършването на домашните задачи, а не да преподават съдържание. Комуникирайте начини, по които семействата могат да подкрепят домашните. Родителите трябва да осигурят последователно време и място в дома за децата да изпълняват домашните. Помогнете на родителите да разберат, че не се очаква да бъдат експерти по съдържание. Ако ученикът се нуждае от помощ със съдържание, това е знак, че задачата за домашна работа може да е твърде трудна.
  9. Домашната работа трябва да служи на ясна цел. Направете ясна и ясна цел на домашното задание за всички, включително и за учениците.
  10. Осигурете подходяща обратна връзка. Ефективната обратна връзка коригира неразбирането, утвърждава процеса и подчертава грешките в мисленето.
  11. Осигурете навременна обратна връзка. Ученето на учениците се подобрява с навременна обратна връзка. Най-добре е да предоставите конструктивна обратна връзка в рамките на часове или ден, след като студентите изпълнят задание.
  12. Създайте опорни структури за домашна работа. Списанията, тракерите и други инструменти помагат на учениците да организират задачи и да поддържат комуникацията между ученик, учител и родители.

Допълнителни ресурси

Увеличаване на ангажираността и мотивацията на учениците: От време на работа до домашна работа е публикация на Северозападната регионална образователна лаборатория, която включва синтез на изследвания и винетки от училища в Северозападния регион.http: //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Нелингвистично представителство

Всички сетива влизат в игра при ученето. В повечето класни стаи обаче четенето и лекциите доминират в преподаването, ангажирайки учениците чрез езиковия режим. Обучаващите се придобиват и задържат знания нелингвистично чрез визуални изображения, кинестетични режими или режими за цялото тяло, слухови преживявания и т.н. Учителите, които желаят да се възползват от всички начини на обучение, ще насърчат учениците да представят нелингвистично представяне на своето мислене. Те могат да приемат много форми. Когато учениците правят концептуални карти, идеални мрежи, драматизации и други видове нелингвистично представяне, те активно създават модел на своето мислене. Компютърните симулации също насърчават изследването и експериментирането, като позволяват на учащите да манипулират своя учебен опит и да визуализират резултатите. Когато учениците обясняват моделите си, те влагат мисленето си в думи. Това може да доведе до нови въпроси и дискусии, които от своя страна ще насърчат по-задълбочено мислене и по-добро разбиране.


Основни изводи от научните изследвания

  • Учениците придобиват и съхраняват знания по два основни начина: езиков (чрез четене или изслушване на лекции) и нелингвистичен (чрез визуални изображения, кинестетичен или режим на цялото тяло и т.н.). Колкото повече ученици използват и двете системи за представяне на знания, толкова по-добре са в състояние да мислят и да си припомнят наученото (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Визуалните представи помагат на учениците да разпознаят как се свързват свързани теми (NCTM, 2000).
  • Намирането на модели помага на учениците да организират своите идеи, така че по-късно да си припомнят и да приложат наученото. Изследванията показват увеличаване на разбирането за геометрията, когато учениците се научат да представят и визуализират триизмерни форми (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
  • След мозъчна атака за генериране на идеи, учениците могат да подобрят своите умения за четене, писане и мислене, като използват мислещи карти, за да им помогнат да организират ключови концепции по визуален начин (Hyerle, 1996).
  • Използването на софтуер за визуално представяне в научната класна стая помага на студентите да изразят своето развиващо се разбиране на основните понятия по химия под формата на визуални представи, които лесно се създават и споделят. Тези представи помагат на учениците да генерират обяснения на феномените, които изследват. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., in press).

Изпълнение

Помощта на учениците да разберат и представят знанието нелингвистично е най-недостатъчно използваната инструктажна стратегия (Marzano et al., 2001). Възползването от този инструмент за обучение изисква фокусиране върху текущата практика в класната стая и търсене на възможности за ангажиране на учениците в множество режими. Изследванията предполагат най-добри практики за обучение:

  1. Модел на използване на нови инструменти. Дейностите, които включват нелингвистично представяне, могат да бъдат нови за студентите, които са свикнали да учат чрез лекции и четене. Обучение на ученици по скеле, когато въвеждате дейности като концептуални карти, мрежи за идеи и компютърни симулации, като моделирате как да използвате инструменти, които им помагат да представят мисленето си невербално. Постепенно премахвайте скелетата, така че учениците в крайна сметка да работят независимо с новия инструмент или технология.
  2. Използвайте нелингвистични режими в областите на съдържанието. Математическите и научните класове предлагат идеални настройки за включване на нелингвистично обучение. Учебните кабинети по езикови изкуства осигуряват естествени връзки от класифициране на думи до моделиране на сюжетни линии. Модели, графики, изображения и други инструменти позволяват на учениците да участват активно в изграждането на представите за своето разбиране.
  3. Насърчаване на съвместното обучение. Насърчете учениците да работят в малки екипи, когато създават нелингвистични представи. Въпросите и дискусиите на учениците ще им помогнат да общуват и да усъвършенстват мисленето си.
  4. Преподавайте и на тълкуване на неезикови форми. Намирането на модели помага на учениците да организират своите идеи, така че по-късно да си припомнят и да приложат наученото. Научете учениците да представят и интерпретират информация в графики, диаграми, карти и други формати, които ще им помогнат да видят модели и да установят връзки.
  5. Симулациите предлагат нови режими за учене. Използвайте симулационен софтуер или онлайн симулации, за да оставите учениците да практикуват да правят прогнози и да тестват резултатите. Комбинирайте нелингвистичното експериментиране с вербална дискусия, която подтиква учениците да помислят чрез своето разбиране и да поставят нови въпроси.
  6. Стимулирайте връзките тяло-ум. Кинестетичното обучение не е само за началните класове. Възрастните ученици продължават да учат чрез физически дейности. Включете драматизации, танци, музика, симулации и други активни учебни преживявания.
  7. Интегрирайте нелингвистичните форми в воденето на бележки. Насърчете учениците да си правят бележки, които са им значими. Моделиране на скици, графики и символи.

Допълнителни ресурси

Съветът за изключителни деца предоставя библиография и ресурси за графичните организатори. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College публикува уеб сайт за преподаване с визуализация.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Кооперативно групиране

Кооперативното обучение всъщност е общ термин, който се отнася до многобройни методи за групиране на ученици. Най-малко 10 различни метода са описани официално в изследователската литература. Следователно „съвместното обучение” като стратегия изисква по-внимателно разглеждане, за да се възползват потенциалните ползи за учащите. Ефективното съвместно обучение се случва, когато студентите работят заедно за постигане на споделени цели и когато са създадени положителни структури в подкрепа на този процес (Johnson & Johnson, 1999). Дори и да е показано, че подходящото използване на студентските групи за учене води до значително подобрение на обучението по дисциплините , успешното прилагане на кооперативно групиране в класните стаи все още убягва на много преподаватели (Johnson & Johnson). Критериите за ефективни групи за съвместно обучение включват:

  • Студентите разбират, че членството им в учебна група означава, че или успяват, или се провалят - заедно. (Deutsch, 1962).
  • „Положителна взаимозависимост“ включва взаимни цели, съвместни награди, взаимозависимост на ресурсите (всеки член на групата има различни ресурси, които трябва да бъдат комбинирани за изпълнение на заданието) и взаимозависимост на ролите (на всеки член на групата е назначена определена роля).
  • Учениците си помагат да учат и насърчават успеха на отделните членове на екипа.
  • Лицата в групата разбират, че са отговорни един към друг и към групата като отделна единица.
  • Съществуват умения за междуличностни и малки групи, включително комуникация, вземане на решения, разрешаване на конфликти и управление на времето.
  • Членовете са наясно с процесите на групата. Отделни членове говорят за „групата“ като уникална същност.

Ключови открития на научните изследвания

  • Организирането на ученици в разнородни съвместни учебни групи поне веднъж седмично има значителен ефект върху обучението (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Учениците с ниска способност се представят по-лошо, когато се групират в хомогенни групи способности (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al, 1996).
  • Може да няма друга стратегия за обучение, която едновременно да постига толкова разнообразни резултати като кооперативно групиране. Размерът, обобщаемостта, широчината и приложимостта на изследванията за кооперативни, конкурентни и индивидуалистични усилия осигурява значително утвърждаване на използването на съвместно обучение за постигане на различни резултати, включително постижения, време за изпълнение на задачи, мотивация, трансфер на обучение и други ползи (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
  • Кооперативното обучение може да бъде неефективно, когато структурите за подкрепа не съществуват (Reder & Simon, 1997).

Изпълнение

Групирането на учениците да работят съвместно и съвместно предлага ползи за учащите. Учителите, които са успешни в улесняването на кооперативното обучение, използват стратегии, базирани на изследвания, като например:

  1. Създайте правилния тип група за нуждите. Понякога е необходима случайна неформална ad hoc група, като например двойка и споделяне. Основните групи се формират за дългосрочна социална и междуличностна подкрепа. Формалните групи за обучение се използват, когато се изисква ангажиране на време и усилия.
  2. Поддържайте малкия размер на групата. В идеалния случай групите за обучение включват не повече от четирима ученици. Базовите групи могат да бъдат по-големи, до шест ученика.
  3. Използвайте умерено групиране на способности. Студентите от целия спектър от способности се възползват от хетерогенно групиране, особено ученици с ниска способност.
  4. Не използвайте съвместно обучение за всички цели на обучението. Макар че съвместното обучение е мощна стратегия, то може да бъде злоупотребено или неправилно приложено. Студентите се нуждаят от време, за да проучат идеите и да преследват интереси сами.
  5. Използвайте различни стратегии, когато избирате ученици за групи. Много стратегии за подбор (общи дрехи, любими цветове, букви в имена, рождени дни) ще работят, когато се опитват да групират на случаен принцип учениците.
  6. Улесняване на успеха. Разработване на организационни инструменти, форми, учебни списания и други структуриращи документи, които насърчават гладките процеси, необходими за ефективно сътрудничество и групова работа. Използвайте онлайн инструменти за повсеместен достъп до формуляри.
  7. Подкрепете нови групи. Кооперативното обучение е практикувано умение, което изисква мониторинг и настройка. Обучете конкретни умения преди да групирате учениците, да определите критерии за успех и да разработите рубрики за ключови очаквания. Срещнете се с нови членове на групата, за да подкрепите успеха им.

Допълнителни ресурси

Кооперативният учебен център е изследователски и обучителен център, настанен в университета в Минесота, съсредоточен върху това как студентите трябва да си взаимодействат ефективно помежду си. Там ще намерите статии, изследвания, бюлетин и други ресурси. Изследователският екип от Роджър Т. Джонсън и Дейвид У. Джонсън дори ще отговаря на въпроси, изпратени от учители за съвместно обучение, а предишни отговори можете да намерите в техния раздел „Въпроси и отговори“. http://www.co-operation.org/

Поставяне на цели

Поставянето на цели включва специфично поведение на учители и ученици, включително вземане на решения и общуване. Първо, учителите избират и прецизират учебните цели. Тези цели могат да бъдат тесни или широки, специфични или общи. Проучванията за ефективно поставяне на цели предполагат, че целите с тесен фокус всъщност ще сведат до минимум ученето, защото учениците се съсредоточават върху това, което е съобщено като важно. Ако целите са прекалено фокусирани, учениците ще игнорират свързана информация. Второ, поставянето на цели е акт на общуване. Тъй като учениците се съсредоточават върху това, което е поставено като цел, общуването на тези цели става централно за успеха. Поставянето на цели, след това, се превръща в обмислено упражнение за обмисляне как да се обобщят избраните учебни цели, като същевременно се гарантира фокуса на учениците, а след това се пуска студентите в процеса чрез ясна комуникация.

Ключови открития на научните изследвания

  • Целите на обучението не трябва да бъдат твърде конкретни. Когато целите са твърде тясно фокусирани, те могат да ограничат ученето (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
  • Ако учениците се насърчават да персонализират целите на учителя, ученето се увеличава. Собствеността на учениците повишава фокуса върху ученето. Проучванията показват предимствата на учениците да поставят подцели, получени от по-големите дефинирани от учителя цели (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
  • Някои проучвания показват, че „договорите“ за учене на ученици са ефективни за развиване на студентската собственост и постигане на целите. Договорът ще бъде споразумение между ученик и учител за оценка, която учениците ще получат, ако отговарят на установени критерии (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Изпълнение

Поставянето на цели за обучение е друга преподавателска практика, която се възползва от фина настройка. Учителите, които определят, дефинират и съобщават подходящи учебни цели, използват базирани на изследвания стратегии като:

  1. Целите трябва да бъдат гъвкави и общи. Ако целта е твърде фокусирана върху тясно дефиниран резултат, това ограничава учебния потенциал. Ако на студентите бъде показан пример за успешно учене, това ще попречи на възможния набор от артефакти, които студентите биха създали при автентичната си конструкция на знания. Ако учениците разберат, че целта е те да научат как работи буталото, може да не успеят да научат връзката му с други части в двигателя.
  2. Собствеността на студентите има значение. Помолете учениците да създадат свои собствени цели. Помогнете им да персонализират и прецизират собствения си набор от цели, като споделят примери, моделират процеса или създават стратегии за документиране и завършване, като договори, видеозаписи или учебници.
  3. Дайте на учениците достатъчно време за адаптиране на целите. Дайте на учениците време да адаптират концепциите и идеите в целите към техните интереси, стилове на обучение и съществуваща база от знания.
  4. Използвайте предварително организаторите за въвеждане на цели. Използвайте свързани стратегии, за да подобрите въвеждането на целите пред учениците. Предварителните организатори могат да помогнат на студентите да се подготвят, да се съсредоточат върху и да персонализират целите си.
  5. Помогнете на учениците да разберат различни видове цели. Има краткосрочни и дългосрочни цели. В класни стаи с различни методи на обучение може да се наложи поставянето и постигането на целите да бъдат под различни форми. Предоставете на учениците практика да определят лични цели и да ги посрещат в различни контексти.
  6. Фокусирайте целите върху разбирането. Уверете се, че целите са по-малко свързани с изпълнението на задачи и по-фокусирани върху разбирането и прилагането на концепциите.

Допълнителни ресурси

Северната централна регионална образователна лаборатория публикува онлайн ресурс, озаглавен „Пътеки към усъвършенстване на училище“. Pathways синтезира изследвания, политики и най-добри практики по въпроси, критични за преподавателите, ангажирани с подобряването на училището. Вижте Критични въпроси: Работа към самоуправление на учениците и лична ефективност като образователни цели. Http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Предоставяне на обратна връзка

Предоставянето на правилния вид обратна връзка на учениците може да допринесе значително за постиженията им. Има две основни съображения. Първо, обратната връзка, която подобрява обучението, е съобразена с конкретни аспекти на студентската работа, като например тестови или домашни отговори и предоставя конкретни и свързани предложения. Трябва да има силна връзка между коментара на учителя и отговора на ученика и той трябва да бъде поучителен. Този вид обратна връзка разширява възможността за преподаване чрез облекчаване на неразбирането и засилване на ученето. Второ, обратната връзка трябва да бъде навременна. Ако учениците получат обратна връзка не повече от един ден след включване на тест или домашна работа, това ще увеличи възможността за учене. Обратната връзка е стратегия, основана на научни изследвания, която учителите и студентите могат да практикуват, за да подобрят своя успех.

Ключови открития на научните изследвания

  • Когато обратната връзка има корективен характер - това обяснява къде и защо учениците са допуснали грешки - възникват значителни увеличения в обучението на учениците (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
  • Обратната връзка е една от най-важните дейности, с които учителят може да се ангажира, за да подобри постиженията на учениците (Hattie, 1992).
  • Искането от учениците да продължат да работят по дадена задача, докато тя не бъде завършена и точна (докато стандартът бъде изпълнен) подобрява постиженията на учениците (Marzano, Pickering и Pollock, 2001).
  • Ефективната обратна връзка е навременна. Забавянето при предоставянето на обратна връзка на учениците намалява стойността му за учене (Banger-Drowns, Kulik, Kulik и Morgan, 1991).
  • Администриране на тестове за оптимизиране на обучението. Предоставянето на тестове на ден след опит за обучение е по-добро от тестването веднага след опит (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
  • Рубриките предоставят на учениците полезни критерии за успех, правейки желаните резултати от обучението им по-ясни. Отзивите, отнасящи се за критерий, предоставят правилния вид насоки за подобряване на разбирането на учениците (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
  • Ефективни резултати от обучението от учениците, предоставящи собствена обратна връзка, проследявайки работата си според установените критерии (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Изпълнение

Прецизирайте как предоставяте обратна връзка, като се съсредоточите върху детайлите на това, което казвате, както и когато го кажете. Изследванията предлагат най-добрите практики за предоставяне на обратна връзка:

  1. Увеличете стойността на тестовете и домашните. Предоставянето само на оценка или номер в тестова или домашна задача не изпуска критична информация за студентите. Отделете време, за да напишете коментари, посочете пропуски и обяснете своето мислене, когато преглеждате студентската работа.
  2. Изчислете обратната връзка. Обратната връзка е най-добра, когато има корективен характер. Помогнете на учениците да видят грешките си и да се научат как да ги коригират, като предоставят явна и информативна обратна връзка при връщането на студентската работа. Направете обратна връзка друга част от учебния процес.
  3. Не отлагайте обратната връзка. Колкото по-дълго учениците трябва да чакат обратна връзка, толкова по-слаба става връзката с техните усилия и по-малко вероятно е да се възползват.
  4. Помогнете на студентите да се оправят. Ако учениците знаят, че искате да ги видите успешни, и сте готови да помогнете да обясните как, тяхното обучение се подобрява. Дайте на учениците възможности да се усъвършенстват, опитайте отново и го направете правилно.
  5. Помолете учениците да предоставят обратна връзка. Студентите могат да наблюдават и да предоставят обратна връзка на други ученици, както и да сравняват работата си с критерии. Участвайте учениците в преглед на собствената си работа и други.
  6. Дайте на учениците време да усвоят нови идеи. Тестовете са по-ефективни като възможности за учене, ако е изминал ден между учебния опит и теста.
  7. Използвайте рубрики. Рубриките предоставят критерии, по които учениците могат да сравняват своето обучение. Включете учениците в разработването на рубрики. Рубриките помагат на учениците да съсредоточат усилията си.

Допълнителни ресурси

RubiStar е безплатен онлайн инструмент, който учителите могат да използват за създаване и записване на рубрики. Разработен от регионалния консорциум за високи технологии в Plains, RubiStar включва урок за нови потребители и функция, която дава възможност на учителите да анализират данните на учениците и да идентифицират области за фокусиране на допълнителни инструкции. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Генериране и тестване на хипотези

В областите на съдържанието и степента на запитване, проучването в класната стая превръща местното любопитство в полза на учащия. Ефективните учители създават тези възможности, за да насочат учениците през процеса на задаване на добри въпроси, генериране на хипотези и прогнози, разследване чрез тестване или изследване, извършване на наблюдения и накрая анализ и комуникация на резултатите. Чрез активно учебно преживяване учениците задълбочават разбирането си за ключовите понятия.

Запитването се простира далеч отвъд научната стая. По математика учениците правят прогнози въз основа на разбирането си за статистиката. В историята учениците търсят доказателства в подкрепа на своята теория за това, защо са се развили определени събития. В езиковите изкуства учениците предвиждат какво следва в историята, базирана на събития, които вече са се получили. Във всеки контекст учителите могат да направят проучването по-ефективно, като поставят скелета на учебния опит.

Основни изводи от научните изследвания

  • Разбирането се увеличава, когато студентите са помолени да обяснят научните принципи, от които работят, и хипотезите, които те генерират от тези принципи (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
  • Генерирайки и тествайки хипотеза, студентите прилагат своето концептуално разбиране (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • При сравненията на обучението, основано на проучвания, и по-традиционните методи на преподаване (като лекции и инструкции, базирани на учебници), изследователите са открили, че методите за проучване помагат на студентите да придобият по-добро разбиране на основните понятия в науката (White & Frederickson, 1997, 1998).
  • Интерактивният подход към преподаването на концепции по физика осигурява по-добра среда за учене на учениците от традиционните учебници, базирани на учебници (Hake, 1998).

Изпълнение

Прецизирайте използването на запитването, като се съсредоточите върху начина, по който учениците генерират и тестват хипотези и прогнози. Изследванията предлагат най-добрите практики за обучение:

  1. Добрите въпроси правят по-добри хипотези. Научете учениците как да формулират добър въпрос. Помогнете им да стеснят запитването си до тема, която могат разумно да проучат.
  2. Поискайте обяснения. Насърчете учениците да обясняват на глас своите хипотези или прогнози. Това ще ги подтикне да обяснят разбирането си за основните понятия, като ви даде прозорец в тяхното разбиране.
  3. Внимавайте за (и посредничество) погрешни схващания. Ако учениците се основават на прогноза на невярна предпоставка или концептуално неразбиране, създайте дейности, за да предизвикате своето мислене.
  4. Разследвания на скелета. Структурирайте своя учебен опит, за да постигнете максимални резултати. Осигурете им рамка за разследване.
  5. Използвайте ролева игра. Действащи герои (Хамлет) или агенти (червени кръвни клетки) подтикват учениците да правят прогнози. Въз основа на това, което знаят за ролята си, как ще реагира героят им? Как агентът ще взаимодейства с други агенти?
  6. Маркирайте модели и връзки. Помогнете на учениците да разпознаят моделите в своите констатации. Покажете им как да трансформират суровите данни в графики или други визуални изображения, които ще им помогнат да видят модели и да установят връзки.
  7. Използвайте стратегии за въпроси. Задавайте въпроси по време на целия цикъл на запитвания - когато учениците задават въпроси, докато изследват, когато анализират резултатите или представят заключения. На всеки етап ги предизвиквайте да обясняват своите разсъждения и защитават резултатите.

Допълнителни ресурси

Северозападната регионална образователна лаборатория предоставя уеб ресурс по модела за научно проучване. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Симулации и игри

Много изследвания в областта на образованието насърчават учителите да насърчават видовете среди и инструменти, предоставени от симулации и игри. Например, колкото повече ученици използват множество системи за представяне на знания, толкова по-добре са в състояние да мислят и да си припомнят наученото (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Предоставянето на възможност на учениците да визуализират и моделират, подобряват шансовете им за разбиране. Симулациите засилват този потенциал, като правят моделирането динамично. Игрите и дейностите по моделиране могат да предизвикат любопитство, да създадат търсене на знания и да дадат възможност на учениците да открият знания чрез изследване (Edelson, 1998). Експериментирането, манипулирането на медиите и личният опит са критични съюзници в задълбочаването на обучението. Знаем, че ангажираността и мотивацията на учениците са от решаващо значение за устойчивото разбиране. Симулациите и игрите предоставят нови мощни възможности за обучение.

Симулациите позволяват на учащите се да моделират, изследват и изпробват различни стратегии. Ролевите игри са опит за учене, при който учениците съвместно измислят, експериментират и практикуват междуличностни умения в относително нискорискова среда. Игрите и симулациите се различават по важни начини, въпреки че контекстът може да се припокрива. В симулациите никой не „печели“ и участниците в ролеви преживявания, които водят до това, че техният характер страда или се възползва от решения и действия. Симулациите са мултимодални и нелинейни, разклоняващи се в сценарии въз основа на потребителски избор. И накрая, симулациите са структурирани от автентични правила, които отразяват реалните резултати. Тази дефиниция може да бъде разбита допълнително, за да опише как учениците могат да се учат от симулации.

Експерименталните симулации предоставят на учащите възможността да се включат в ситуации, които в противен случай биха били твърде опасни или ограничаващи разходите за провеждане в класната стая. Например, симулация на атомомашина използва гумени топки, за да помогне на учениците да си представят какво се случва в линеен ускорител; симулатор на дизайн на влакчета позволява на учениците да експериментират с наклон, ъгъл и скорост. Символичните симулации динамично представят поведението на популация, система или набор от процеси. Студентът гледа отвън, провежда операции и манипулира променливи, за да изследва реакциите. Символичните симулации позволяват на учениците да откриват и обясняват научни взаимоотношения, да предсказват събития и да усвояват процедурни умения. Например студентите по биология могат да използват софтуер за симулация, за да изследват последиците от изчезващите местообитания върху различни видове. Използването на технология предлага безпрецедентна експериментална среда, в която да се учи.

Сериозните игри са нов термин за игри, които се прилагат към „сериозни“ цели вместо развлечения, привеждайки игровата технология в области като образование, разработване на политики и лидерство. Основните корпорации, правителствените институции, фондациите, преподавателите и нестопанските организации се обръщат към игрите и новите технологии като нов подход към симулациите, обучението, образованието и други практически приложения.

Ключови открития на научните изследвания

  • Симулационните среди и моделирането имат уникални възможности за подобряване на обучението (Gordin & Pea, 1995).
  • Играта преподава стратегии за конкуренция, сътрудничество и работа в екип и разрешаване на конфликти (Neubecker, 2003).
  • Ефективността на игрите зависи от степента, в която игрите симулират реалния живот (Hood, 1997).
  • Когато студентите са в състояние да представят и изследват нова информация в учебните стаи с помощта на инструменти за моделиране, те са в състояние да проучат и задълбочат своето разбиране, както и да го споделят с други. Това им помага да разберат феномените, които разследват (Михалчик, В., Розенквист, А., Козма, Р., Крейкмайер, П., Шанк, П. и Копола, Б., в пресата).
  • Игрите са динамични, присъщи мотивиращи и включват високи нива на участие. Те предоставят незабавна обратна връзка на участниците и грешките не водят до реално загуба на активи (Hood, 1997).
  • Установено е, че игрите обслужват редица функции в образованието, включително преподаване, проучване и практикуване на умения и промяна на отношението (Dempsey et al., 1994).
  • Симулациите могат да осигурят на учениците ангажиращ опит за управление на кризисни ситуации, комуникация и решаване на проблеми, управление на данни и сътрудничество (Gredler, 1994).
  • Ефективното използване на игрите се различава в зависимост от образователните области, в които се използват игрите. Най-добрите резултати бяха открити в областите на математиката, физиката и езиковите изкуства (за разлика от социалните изследвания, биологията и логиката). Полезните ефекти от игрите най-вероятно ще бъдат открити, когато е насочено конкретно съдържание и точно определени цели (Randel et al 1992).

Изпълнение

Симулациите и игрите предоставят нови възможности за учене на учениците. Учителите, които имат интерес да увеличат потенциала за учене, използват стратегии като:

  1. Включете симулации в учебната програма. Разгледайте онлайн симулации, които предлагат обучение на умения или концепции.
  2. Симулациите подкрепят свързани препоръки за изследвания. Преглед на включването на симулации в учебната програма чрез обектива на други свързани с науката стратегии. Осигуряването на обратна връзка, поставяне на цели, нелингвистично представяне и домашна работа и практика са стратегии, които симулациите подкрепят.
  3. Използвайте динамични симулации за моделиране на сложни системи. Помогнете на студентите да разберат системи и променливи, като използват софтуер, който позволява на учениците да видят въздействието на промяната. Тези инструменти са ориентирани към студента и позволяват на учениците да преследват индивидуален интерес.
  4. Научете умения за съвместно обучение чрез ролеви симулации. Ролевите игри могат да предоставят важни възможности за учене и практикуване на умения при формиране на съвместни учебни групи. Уменията за индивидуални и малки групи могат да се подобрят с преподаването и практиката, което от своя страна се отразява на успеха на съвместното обучение.
  5. Насърчаване на мета-когнитивното осъзнаване. Игрите и симулациите предлагат на учениците шанс да „излязат извън себе си“. Представете на учениците концепцията за „гледане на себе си как действате“ като начин за повишаване на осведомеността за важни метакогнитивни процеси. Студентите могат да се научат да бъдат по-самоотражателни, когато се занимават със симулация или игра.

Допълнителни ресурси

Обществото за повишаване на игрите и симулациите в образованието и обучението (SAGSET), създадено през 1970 г., SAGSET е доброволно професионално общество, посветено на подобряване на ефективността и качеството на обучението чрез използване на интерактивно обучение, игра на роли, симулация и игри. http://www.simulations.co.uk/sagset/

За списък на предстоящите конференции, публикации, организации и ресурси, обсъждащи игри и симулации в образованието, посетете Simulation in Education and Training.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play е международна академична конференция за бъдещето на дизайна и технологиите на игрите. Целта на Future Play е да събере академици, индустрия и студенти, за да подобри дизайна и технологиите на игрите чрез проверка от партньорски изследвания, творчески и експериментални проекти и разработки на игри, както и официална и неформална дискусия по академични и свързани с индустрията теми. http://www.futureplay.org/

Сигнали, въпроси и предварителни организатори

Учителите поставят основата на обучението, като открият какво вече знаят учениците, след което свързват нови идеи със съществуващата база знания на учениците. Използвайки разнообразни стратегии за обучение, учителите насочват учениците от познатото към неизвестното, от познатата територия към новите концепции. Намерите, въпросите и предварителните организатори са сред инструментите и стратегиите, които учителите използват за определяне на сцената за учене. Тези инструменти създават рамка, която помага на учениците да се съсредоточат върху това, което ще научат.

Задаването на въпроси и подтикването на отговорите на учениците с сигнали са стратегии, които естествено идват при повечето учители. Всъщност около 80 процента от взаимодействията между ученици и учители включват сигнали и въпроси (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Чрез фина настройка на въпросителни стратегии с прозрения от научните изследвания, учителите могат да станат още по-ефективни в насочването на обучението на учениците.

Подобно на въпросите, авансовите организатори също често се използват, за да помогнат за определяне на сцената за обучение. Тъй като Дейвид Аусубел (1960) за първи път описва предварителните организатори като когнитивна стратегия, която помага на учениците да научат и запазят информация, учителите са разработили различни форми за ефективно организиране на обучението. Диаграмата K-W-L например изброява какво знаят учениците, какво искат да разберат и какво са научили (Ogle, 1986). Графичните организатори показват как се свързват новите идеи или концепции, предоставяйки на учениците визуална рамка за придобиване и организиране на нова информация.

Ключови открития на научните изследвания

  • Ученето се увеличава, когато учителите фокусират въпросите си върху съдържание, което е най-важно, а не върху това, което според тях ще бъде най-интересно за учениците (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
  • Въпросите от по-високо ниво, които задават на студентите да анализират информацията, водят до повече учене, отколкото просто да помолят учениците да си припомнят информация. (Redfield & Rousseau, 1981). Учителите обаче са по-склонни да задават въпроси от по-нисък ред (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
  • Предварителните организатори, включително графичните, помагат на студентите да усвоят нови концепции и речник (Стоун, 1983). Представянето на информация както графично, така и символично в авансовия органайзер засилва изучаването на речника и подкрепя уменията за четене. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
  • Студентите научават повече, когато им се представя информация в няколко режима (Paivio, 1986).
  • Чрез увеличаване на количеството „време за изчакване“ след задаване на въпрос, учителите насърчават увеличаване на студентския дискурс и повече взаимодействие между ученици и ученици (Fowler, 1975).

Изпълнение

Учителите искат времето, прекарано в планиране и преподаване, да генерира най-ефективно и устойчиво обучение. Чрез прилагане на препоръките по-долу, фокусирани върху реплики, въпроси и авансови организатори, учителите могат да спечелят от изследвания и да увеличат максимално усилията.

  1. Темповете себе си. Учителите обикновено подценяват колко често задават въпроси в час. Използвайте въпроси, за да помогнете на учениците да се съсредоточат върху това, което е по-важно да научат. Не забравяйте да задавате въпроси, когато въвеждате ново съдържание, а не само в края на учебния опит. Задаването на въпроси не само ще ви каже какво вече знаят учениците, но и дали започват с недоразумения по дадена тема.
  2. Задавайте въпроси от по-високо ниво. Помислете как да формулирате въпроси. Чрез задаване на въпроси, които изискват анализ, вие подтиквате учениците да надхвърлят простото изземване на информация и да им помогнете да развият своите мисловни умения от по-висок ред.
  3. Чакайте време има значение. Дайте време на учениците да помислят, преди да скочите с отговор на вашия собствен въпрос. Поставянето на пауза само за няколко секунди вероятно ще породи по-добър дискурс в класната стая, включително повече разговори между учениците.
  4. Прегледайте голямата картина. Помогнете на учениците да видят къде отивате, като им дадете преглед на това, което ще покрие един урок или единица.
  5. Използвайте няколко режима. Свържете се с различни стилове на обучение, като представяте визуализации на информация по множество начини - визуално с графични органайзери, устно (на глас) и в писмена форма.

Допълнителни ресурси

Консорциумът в Североизточен Тексас предоставя ресурс за разработване на предварително организирани организатори, особено за дистанционно обучение. Http://www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Северната централна регионална образователна лаборатория публикува Пътеки към усъвършенстване на училище, които включват критични проблеми. Надграждането на предишни знания и смислени студентски контексти / култури е ресурс, обсъждащ използването на предварителни организатори.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/isissue/students/learning/lr100.htm