Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Седем принципа за добра практика в следдипломното образование



Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education


От Артър В. Чиринг и Зелда Ф. Гамсън

Апатични студенти, неграмотни възпитаници, некомпетентно преподаване, безлични кампуси - така търкаля барабана на критиката на висшето образование. Повече от две години доклади са посочили проблемите. Държавите бързо реагираха, като протягаха моркови и биеха с тояги.

Няма нито достатъчно моркови, нито достатъчно пръчици за подобряване на бакалавърското образование без ангажираност и действия на студенти и преподаватели. Те са ценните ресурси, от които зависи подобряването на бакалавърското образование.


Статии, които може да ви харесат:

  • 15 най-добри ледоразбиващи дейности
  • Въпроси на ледоразбивач
  • Забавни къмпинг игри за деца
  • 9 парти игри за тийнейджъри
  • Забавни ледоразбивачи за деца, възрастни и тийнейджъри
  • Запознаване с вас Icebreaker Games
  • Списъци и идеи за лов на молове Scavenger

Но как студентите и преподавателите могат да подобрят бакалавърското образование? Много от кампусите в цялата страна задават този въпрос. За да осигурим фокус за тяхната работа, ние предлагаме седем принципа, базирани на изследвания на доброто преподаване и учене в колежи и университети.


Добри практики в бакалавърското образование:



  1. Насърчава контактите между студенти и преподаватели.
  2. Развива взаимността и сътрудничеството между учениците.
  3. Използва активни техники на обучение.
  4. Дава бърза обратна връзка.
  5. Подчертава времето за изпълнение на задачата.
  6. Съобщава високи очаквания.
  7. Уважава разнообразните таланти и начини на обучение.

Можем да го направим сами - с малко помощ. . . .

Съдържание

  • 1 Фокус за усъвършенстване
  • 2 седем принципа на добрата практика
    • 2.1 1. Насърчава контакта между студентите и преподавателите
    • 2.2 2. Развива реципрочност и сътрудничество между студентите
    • 2.3 3. Насърчава активното обучение
    • 2.4 4. Дава бърза обратна връзка
    • 2.5 5. Подчертава времето за изпълнение на задачата
    • 2.6 6. Съобщава големи очаквания
    • 2.7 7. Уважава разнообразните таланти и начини на учене
  • 3 Чия е отговорността?
    • 3.1 Свързани публикации

Фокус за усъвършенстване

Тези седем принципа не са десет заповеди, свити до периода на внимание на ХХ век. Те са предназначени като насоки за преподаватели, студенти и администратори - с подкрепата на държавните агенции и попечителите - за подобряване на преподаването и обучението. Тези принципи изглеждат като добър здрав разум и те са - защото много учители и студенти са ги преживели и защото изследванията ги подкрепят. Те почиват на 50-годишни проучвания за начина, по който учителите учат и учениците учат, как студентите работят и играят помежду си и как студентите и преподавателите разговарят помежду си.
Докато всяка практика може да стои самостоятелно, когато всички присъстват, техните ефекти се умножават. Заедно те използват шест мощни сили в образованието:


  1. Дейност
  2. Очаквания
  3. Сътрудничество
  4. Взаимодействие
  5. Разнообразие
  6. Отговорност

Добрите практики имат толкова значение за професионалните програми, колкото за либералните изкуства. Те работят за много различни видове студенти - бели, черни, испаноядци, азиатци, богати, бедни, по-възрастни, по-млади, мъже, жени, добре подготвени, недоизготвени.
Но начините, по които различните институции прилагат добрите практики, зависят много от студентите и техните обстоятелства. По-нататък ние описваме няколко различни подхода към добрите практики, които са били използвани в различни видове настройки през последните няколко години. В допълнение, накрая са обсъдени накратко силните последици от тези принципи за начина, по който държавите финансират и управляват висшето образование и за начина, по който се управляват институциите.

Като преподаватели, академични администратори и студентски персонал ние прекарахме по-голямата част от работния си живот в опит да разберем нашите студенти, колегите, нашите институции и себе си. Проведохме проучване на висшето образование с посветени колеги в широк кръг училища в тази страна. Извличаме последствията от това изследване за практика, надявайки се да помогнем на всички да се справим по-добре.

Ние се обръщаме към учителя как, а не по предмета какво, на добрите практики в бакалавърското образование. Ние признаваме, че съдържанието и педагогиката си взаимодействат по сложни начини. Наясно сме също така, че има много здравословни ферменти в дисциплините и между тях. В крайна сметка това, което се преподава, е също толкова важно, колкото и как се преподава. За разлика от дългата история на научните изследвания в преподаването и обучението, има малко изследвания върху учебната програма на колежа. Следователно не можем да отправим отговорни препоръки относно съдържанието на доброто бакалавърско образование. Тази работа тепърва ще свърши.

Това можем да кажем: Бакалавърското образование трябва да подготви студентите да разберат и да се справят интелигентно със съвременния живот. Какво по-добро място да започнете, освен в класната стая и в нашите кампуси? Какво по-добро време от сега?


Седем принципа на добрата практика

1. Насърчава контакта между студенти и преподаватели

Честият контакт между студентите и преподавателите във и извън учебните часове е най-важният фактор за мотивацията и участието на студентите. Загрижеността на факултетите помага на студентите да преминат през груби времена и да продължат да работят. Познаването на няколко членове на преподавателя добре повишава интелектуалната ангажираност на студентите и ги насърчава да мислят за собствените си ценности и бъдещи планове.

Няколко примера: Първокурсниците семинари по важни теми, преподавани от старши преподаватели, установяват ранна връзка между студенти и преподаватели в много колежи и университети.

В основната учебна програма на Сейнт Йосиф в колежа преподавателите, които водят дискусионни групи в курсове извън техните области на специализиран модел за студентите, какво означава да бъдеш ученик. В програмата за студентски изследвания в Масачузетския технологичен институт три от четирима студенти се присъединиха към три четвърти от факултета през последните години младши колеги в научните изследвания. В Sinclair Community College студентите в програмата „Колежа без стени“ са провели изследвания чрез договори за обучение. Всеки студент е създал „ресурсна група“, която включва член на факултета, студентски връстник и двама членове на общността. След това тази група осигурява подкрепа и гарантира качество.

2. Развива реципрочност и сътрудничество между студентите

Ученето се подобрява, когато е по-скоро като усилие на екипа, отколкото на соло състезание. Доброто обучение, подобно на добрата работа, е съвместно и социално, не е конкурентно и изолирано. Работата с други хора често увеличава участието в обучението. Споделянето на собствените идеи и реагирането на реакциите на другите изостря мисленето и задълбочава разбирането.


Няколко примера: Дори в големи лекционни часове студентите могат да се учат един от друг. Групите за обучение са често срещана практика. Студентите са назначени в група от пет до седем други студенти, които се срещат редовно по време на учебния курс през целия срок, за да решават задачи, зададени от инструктора. Много колежи използват преподаватели на връстници за студенти, които се нуждаят от специална помощ.

Учебните общности са друг популярен начин да накарате студентите да работят заедно. Студентите, участващи в SUNY във Федералните учебни общности на Stony Brook, могат да вземат няколко курса заедно. Курсовете по теми, свързани с обща тема като наука, технологии и човешки ценности, са от различни дисциплини. Преподавателският курс, който преподава курсовете, координира своята дейност, докато друг член на факултета, наречен „майстор ученик“, приема курсовете със студентите. Под ръководството на главния ученик

3. Насърчава активното обучение

Ученето не е спорт за зрители. Студентите не учат много само като седят в часове, слушат учители, запаметяват предварително пакетирани задачи и изплюват отговори. Те трябва да говорят за това, което учат, да пишат за него, да го свързват с минали преживявания и да го прилагат в ежедневието си. Те трябва да направят това, което учат, част от себе си.

Няколко примера: Активното обучение се насърчава в часовете, които използват структурирани упражнения, предизвикателни дискусии, екипни проекти и партньорски критики. Активното обучение може да се случи и извън класната стая. Има хиляди стажове, независими учебни програми и програми за съвместна работа в цялата страна във всички видове колежи и университети, във всички видове области, за всички видове студенти. Студентите също могат да помогнат за проектирането и преподаването на курсове или части от курсове. В Браун университет, преподаватели и студенти са проектирали нови курсове по съвременни проблеми и универсални теми; след това студентите помагат на преподавателите като асистенти. В държавния университет в Ню Йорк в Кортланд, начинаещите студенти в обща лаборатория по химия са работили в малки групи, за да проектират лабораторни процедури, а не да повтарят предварително изградени упражнения. В жилищния колеж на университета в Мичиган екипите от студенти периодично работят с преподаватели по дългосрочен оригинален изследователски проект в областта на социалните науки.


4. Дава бърза обратна връзка

Знанието на това, което знаете и не знаете, фокусира обучението. Студентите се нуждаят от подходяща обратна връзка за ефективността, за да се възползват от курсовете. Когато започнат, учениците се нуждаят от помощ при оценяването на съществуващите знания и компетенции. В часовете учениците се нуждаят от чести възможности за изпълнение и получаване на предложения за подобрение. В различни точки по време на колежа и в края, студентите се нуждаят от шансове да разсъждават върху това, което са научили, какво още трябва да знаят и как да оценят себе си.

Няколко примера: Без оценка не може да възникне обратна връзка. Но оценката без навременна обратна връзка допринася малко за ученето.

Колегите оценяват влизането на студенти, тъй като те влизат, за да ги напътстват в планирането на обучението. В допълнение към обратната връзка, която получават от преподаватели на курсове, студентите в много колежи и университети получават периодично консултации относно техния напредък и бъдещи планове. В Bronx Community College студентите с лоша академична подготовка са внимателно тествани и са им дадени специални уроци, за да ги подготвят да поемат въвеждащи курсове. След това се съветват за началните курсове, които трябва да вземат, като се има предвид нивото на техните академични умения.

Възрастните могат да получават оценка на своята работа и друг житейски опит в много колежи и университети чрез портфейли на своята работа или чрез стандартизирани тестове; те дават основа за сесии със съветници.

Колежът в Алверно изисква от студентите да развиват високи нива на ефективност в осем общи способности като аналитични и комуникационни умения. Изпълнението се оценява и след това се обсъжда с учениците на всяко ниво за всяка способност по различни начини и от различни оценители.

В курсовете по писане в цялата страна студентите се учат чрез подробна обратна връзка от инструктори и състуденти да преразглеждат и пренаписват чернови. Те научават, че обратната връзка е от основно значение за обучението и подобряването на работата.

5. Подчертава времето за задача

Времето плюс енергията се равнява на ученето. Няма заместител на времето за задача. Да се ​​научим да използваме времето си е от изключително значение както за студентите, така и за професионалистите. Студентите се нуждаят от помощ при ученето на ефективно управление на времето. Разпределянето на реалистични количества време означава ефективно обучение за студентите и ефективно преподаване за преподаватели. Как дадена институция определя очакванията за времето за студенти, преподаватели, администратори и други професионални служители, може да установи основата на висока ефективност за всички.

Няколко примера: Овладяването, обучението по договор и обучението с компютърно подпомагане изискват студентите да отделят достатъчно време за обучение. Удължените периоди на подготовка за колеж също дават на студентите повече време за задача. Колежът на Матео Ричи е известен със своите усилия да насочи учениците от девети клас до бакалавърска степен. чрез учебен план, преподаван съвместно от преподаватели в подготвителното училище в Сиатъл и университета в Сиатъл. Предоставянето на възможности на студентите да интегрират обучението си в остатъка от живота си им помага да използват времето си добре.

Работни групи, интензивни програми за настаняване, комбинации от телевизионно обучение, кореспондентско обучение и учебни центрове се използват в различни институции, особено в тези с много студенти задочно обучение. Уикенд колежите и летните жилищни програми, курсовете, предлагани в работни сайтове и читалища, групи от курсове по свързани теми, преподавани в един и същи блок, и курсовете с два кредита осигуряват повече време за учене. В Empire State College например студентите проектират програми за степен, организирани в управляеми часови блокове; студентите могат да преминават курсове в близки институции, да следват независимо обучение или да работят с преподаватели и други студенти в учебните центрове на Empire State.

6. Съобщава големи очаквания

Очаквайте повече и ще получите повече. Високите очаквания са важни за всички - за лошо подготвените, за тези, които не желаят да се упражняват, и за ярките и добре мотивирани. Очакването на учениците да се представят добре се превръща в самореализиращо се пророчество, когато учителите и институциите държат големи очаквания за себе си и полагат допълнителни усилия.

Няколко примера: В много колежи и университети студентите с лоши минали записи или тестови резултати вършат изключителна работа. Понякога превъзхождат учениците с добра подготовка. Университетът на Уисконсин-Парксайд съобщи за големи очаквания за ниско подготвени гимназисти, като ги заведе в университета за семинари по учебни предмети, умения за изучаване, изпитване и управление на времето. За да се засилят високите очаквания, в програмата участват родители и гимназиални съветници.

Калифорнийският университет в Бъркли въведе програма за отличие в науките за недостатъчно подготвени студенти от малцинствата; все по-голям брой колежи в общността създават общи програми за отличие за малцинствата. Специални програми като тези помагат. Но най-важни са очакванията за деня, за седмицата и за седмицата, които студентите и преподавателите държат за себе си и един за друг във всичките си класове.

7. Уважава разнообразните таланти и начини на учене

Има много пътища за учене. Хората носят различни таланти и стилове на обучение в колежа. Блестящи студенти в семинарната зала могат да бъдат всички палци в лабораторията или арт студиото. Студентите, богати на практически опит, може да не се справят толкова добре с теорията. Студентите се нуждаят от възможността да покажат своите таланти и да се учат по начини, които работят за тях. Тогава те могат да бъдат тласнати да учат по нови начини, които не идват толкова лесно.

Някои примери: Индивидуализираните програми за степен признават различни интереси. Персонализираните системи на обучение и овладяване позволяват на учениците да работят със собствено темпо. Контрактното обучение помага на студентите да определят собствените си цели, да определят учебните си дейности и да определят критериите и методите за оценка. В колежа за обществени и обществени услуги, колеж за възрастни работещи възрастни в Университета на Масачузетс-Бостън, пристигащите студенти са взели курс за ориентация, който ги насърчава да разсъждават върху стила им на обучение Rockland Community College предлагат професионално-образователно обучение курс за планиране В Университета на Калифорния, Ървайн, студентите по въвеждаща физика могат да избират между курс за лекции и учебници, компютърна версия на курса за лекции и учебници или компютърно базиран курс, базиран на бележки, разработени от преподавателя, които позволяват на учениците да програмират компютъра. И в двата компютърно базирани курса студентите работят самостоятелно и трябва да издържат майсторски изпити.

Чия е отговорността?

Преподавателите и студентите носят основната отговорност за подобряване на бакалавърското образование. Но те се нуждаят от много помощ. Ръководители на колежи и университети, държавни и федерални служители и акредитиращи асоциации имат силата да формират среда, благоприятна за добрите практики във висшето образование.

Какви качества трябва да притежава тази среда?

  1. Силно чувство за общи цели
  2. Конкретна подкрепа от администратори и преподаватели за тези цели.
  3. Адекватно финансиране, подходящо за целите.
  4. Политики и процедури, съответстващи на целите.
  5. Продължаващо изследване на това колко добре се постигат целите.

Има добри доказателства, че може да се създаде такава среда. Когато това се случи, преподавателите и администраторите мислят за себе си като за преподаватели. Адекватните ресурси се влагат в създаването на възможности за преподаватели, администратори и студенти, които да празнуват и да разсъждават върху своите общи цели. Членовете на факултета получават подкрепа и освобождават време за подходящи дейности за професионално развитие. Критерии за наемане и популяризиране на преподаватели, администратори и служители поддържат целите на институцията. Консултирането се счита за важно. Катедрите, програмите и часовете са достатъчно малки, за да позволят на преподавателите и студентите да имат чувство за общност, да изпитват стойността на своя принос и да се справят с последиците от своите неуспехи.

Държавите, федералното правителство и акредитиращите асоциации влияят на вида среда, която може да се развие в кампусите по различни начини. Най-важното е чрез отпускане на финансова подкрепа. Държавите също влияят на добрите практики, като насърчават доброто планиране, определят приоритети, налагат стандарти и преглеждат и одобряват програми. Регионалните и професионалните акредитиращи асоциации изискват самостоятелно проучване и партньорска проверка при вземане на преценки за програми и институции.

Тези източници на подкрепа и влияние могат да насърчат среда за добри практики в бакалавърското образование чрез:

  1. Определяне на политики, които са в съответствие с добрите практики в бакалавърското образование.
  2. Задържане на високи очаквания за институционални резултати.
  3. Ограничаване на бюрократичните разпоредби до минимум, което е съвместимо с обществената отчетност.
  4. Разпределяне на адекватни средства за нови студенти и професионално развитие на преподаватели, администратори и служители.
  5. Насърчаване на заетостта на недостатъчно представени групи сред администратори, преподаватели и специалисти по обслужване на студенти.
  6. Предоставяне на подкрепа за програми, средства и финансова помощ, необходими за добрите практики в основното образование.

Първоначално публикуван в Американската асоциация за висше образование и акредитация (AAHEA)