Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Прилагане на седемте принципа: Технологията като лост



Разберете Своя Номер На Ангел

Implementing the Seven Principles

от Артър В. Чикинг и Стивън К. Ерман

Тази статия първоначално се появи в печат като:
Чикринг, Артур и Стивън Ерман (1996), „Прилагане на седемте принципа: Технологията като лост“,
AAHE бюлетин , Октомври, стр. 3-6.

През март 1987 г. AAHE бюлетин публикувана за първи път „Седем принципа за добри практики в бакалавърското образование“. С подкрепата на Lilly Endowment, този документ е последван от Инвентаризация на Факултета за седем принципа и Институционален опис (Johnson Foundation, 1989) и Студентски опис (1990). Принципите, създадени от Art Chickering и Zelda Gamson с помощта на колеги от висшето образование, AAHE, и Комисията по образованието на щатите, с подкрепата на фондация 'Джонсън', дестилират констатации от десетилетия на изследване на бакалавърския опит.


Най-високо оценени статии за месеца: Ледоразбивачи за студенти

Статии, които може да ви харесат:

  • 270 Въпроси + отговори на Библейските въпроси (Нов и Стар Завет)
  • Въпроси за ледоразбивача
  • Забавни къмпинг игри за деца
  • 200+ истински или смели въпроса за ЛУДО парти!
  • Забавни ледоразбивачи за деца, възрастни и тийнейджъри
  • Запознаване с вас Icebreaker Games
  • Списъци и идеи за лов на молове Scavenger

От създаването на седемте принципа на добра практика през 1987 г. новите комуникационни и информационни технологии са се превърнали в основни ресурси за преподаване и обучение във висшето образование. За да бъде напълно реализирана силата на новите технологии, те трябва да се използват по начини, съответстващи на Седемте принципа. Такива технологии са инструменти с множество възможности; заблуждаващо е да се правят твърдения като „Микрокомпютрите ще овластяват учениците“, защото това е само един от начините, по които компютрите могат да се използват.

Всяка определена стратегия може да бъде подкрепена от редица контрастни технологии (стари и нови), точно както всяка технология може да поддържа различни стратегии за обучение. Но за всяка дадена инструкция стратегия, някои технологии са по-добри от други: По-добре да завъртите винт с отвертка, отколкото чук - една стотинка също може да направи трика, но отвертката обикновено е по-добра.

В това есе са описани някои от най-изгодните и подходящи начини за използване на компютри, видео и телекомуникационни технологии за напредък на Седемте принципа.

Съдържание


  • 1 1. Добра практика - насърчава контактите между студенти и преподаватели
  • 2 2. Добра практика - развива реципрочност и сътрудничество между студентите
  • 3 3. Добра практика - използва техники за активно учене
  • 4 4. Добра практика - дава бърза обратна връзка
  • 5 5. Добра практика - подчертава времето за изпълнение на задачата
  • 6 6. Добра практика - съобщава големи очаквания
  • 7 7. Добра практика - спазва различни таланти и начини за учене
  • 8 Оценка и седемте принципа
  • 9 Технологията не е достатъчна
    • 9.1 Свързани публикации

1. Добра практика - насърчава контактите между студенти и преподаватели

Честият контакт между студентите и преподавателите в клас и извън него е най-важен фактор за мотивацията и участието на студентите. Загрижеността на факултетите помага на студентите да преминат през груби времена и да продължат да работят. Познаването на няколко членове на преподавателя добре повишава интелектуалната ангажираност на студентите и ги насърчава да мислят за собствените си ценности и планове.

Комуникационните технологии, които увеличават достъпа до преподаватели, помагат им да споделят полезни ресурси и осигуряват съвместно решаване на проблеми и споделено обучение, могат полезно да увеличат личния контакт в и извън класните срещи. Поставяйки по-отдалечен източник на информация и насоки за студентите, такива технологии могат да засилят взаимодействието на преподавателите с всички студенти, но особено със срамежливи студенти, които не са склонни да задават въпроси или да предизвикват директно учителя. Често е по-лесно да се обсъждат ценности и лични притеснения в писмена форма, отколкото устно, тъй като невнимателните или двусмислените невербални сигнали не са толкова доминиращи. Тъй като броят на пътуващите на непълно работно време студенти и възрастни учащи се увеличава, технологиите осигуряват възможности за взаимодействие невъзможно, когато студентите идват в клас и напускат скоро след това, за да посрещнат работата или семейните задължения.

Най-голямата история за успех в тази област е тази на забавената във времето (асинхронна) комуникация. Традиционно общуването с забавяне във времето се осъществяваше в образованието чрез обмяна на домашна работа, или в клас, или по пощата (за по-отдалечени учащи). Подобен забавен обмен често е бил доста обедняла форма на разговор, обикновено ограничен до три разговорни хода:

  1. Инструкторът поставя въпрос (задача).
  2. Ученикът отговаря (с домашна работа).
  3. Инструкторът отговаря малко по-късно с коментари и оценка.

Разговорът често свършва там; докато бъде получена оценката или коментарът, курсът и студентът са изключени по нови теми.

Сега обаче електронната поща, компютърните конференции и световната мрежа увеличават възможностите на студентите и преподавателите да обменят и обменят работа много по-бързо от преди и по-обмислено и „безопасно“, отколкото когато се сблъскват помежду си в класната стая или офиса на факултета . Общото общуване се увеличава и за много студенти резултатът изглежда по-интимен, защитен и удобен от по-плашещите изисквания за комуникация лице в лице с преподаватели.

Професор Норман Кумбс съобщава, че след дванадесет години преподаване на черна история в Технологичния институт в Рочестър, първият път, когато е използвал имейл, е първият път, когато студент е питал какво той, бял човек, преподава черна история. Литературата е пълна с истории на ученици от различни култури, които се отварят в и извън класа, когато електронната поща стане достъпна. Комуникацията също се улеснява, когато студентът или преподавателят (или и двете) не са носители на английски език; всяка страна може да отнеме малко повече време, за да интерпретира казаното и да състави отговор. С новите медии участието и приноса на различни студенти стават все по-справедливи и широко разпространени.

2. Добра практика - развива взаимност и сътрудничество сред учениците

Cooperation Among Students

Ученето се подобрява, когато е по-скоро като екипно усилие, отколкото като самостоятелно състезание. Доброто обучение, подобно на добрата работа, е съвместно и социално, не е конкурентно и изолирано. Работата с други хора често увеличава участието в обучението. Споделянето на едни идеи и отговарянето на другите подобрява мисленето и задълбочава разбирането.


Посочените по-горе възможности за взаимодействие с преподавателите се прилагат еднакво за комуникацията със състуденти. Учебните групи, съвместното обучение, груповото решаване на проблеми и обсъждането на задачи могат да бъдат драматично засилени чрез комуникационни инструменти, които улесняват подобна дейност.

Степента, в която компютърните инструменти насърчават спонтанното сътрудничество между ученици, беше една от най-ранните изненади за компютрите. Ясно предимство на електронната поща за натоварените днес пътуващи студенти е, че тя отваря комуникация между съучениците, дори когато те не са физически заедно.

Например: Един от нас, опитвайки се да се научи да се ориентира в интернет, взе курс, преподаван изцяло от комбинация от телевизионни занятия (гледани на живо или записани на лента) и от работа върху уеб страница на курса. Стоте студенти в курса включваха лица в Германия и Вашингтон, окръг Колумбия.

Екипите за обучение помогнаха на себе си да „научат водопровод“ и да решат проблемите. Тези членове на екипа никога не са се срещали лице в лице. Но те попълниха и обмениха инвентаризации от типа Myers-Briggs, проучвания за техния предишен опит и ниво на компютърна експертиза и кратки лични въведения. Този материал помогна на съотборниците да се размерят един на друг първоначално; след това взаимодействията на екипа изградиха работни взаимоотношения и насърчиха познанството. Този вид „съвместно обучение“ би бил почти невъзможен без присъствието на медиите, с които се учехме и с които.


3. Добра практика - използва техники за активно учене

Active Learning Techniques

Ученето не е зрителски спорт. Студентите не учат много, просто седят в часовете и слушат учители, запаметяват предварително зададени задачи и плюят отговори. Те трябва да говорят за това, което учат, да пишат размишлено за него, да го свързват с предишен опит и да го прилагат в ежедневието си. Те трябва да направят наученото част от себе си.

Обхватът на технологии, които насърчават активното обучение, е потресаващ. Мнозина попадат в една от трите категории: инструменти и ресурси за учене чрез правене, закъснял във времето обмен и разговор в реално време. Днес и трите обикновено могат да бъдат подкрепени със „световен софтуер“, т.е. софтуер (като например текстови процесори), първоначално разработен за други цели, но сега също използван за инструкции.

Вече обсъдихме инструменти за комуникация, така че тук ще се съсредоточим върху ученето чрез правене. Ученето подобно на обучението е подкрепено от много традиционни технологии: изследователски библиотеки, лаборатории, арт и архитектурни студия, атлетически полета. По-новите технологии вече могат да обогатят и разширят тези възможности. Например:

  • Подпомагане на дейности като чираци в области, които сами по себе си изискват използването на технологии като инструмент, като например статистически изследвания и компютърна музика, или използване на Интернет за събиране на информация, която не е налична в местната библиотека.
  • Симулиращи техники, които сами по себе си не изискват компютри, като например да се помогне на студентите по химия да развият и практикуват изследователски умения в „сухи“ симулирани лаборатории, преди да използват по-рисковото, по-скъпо реално оборудване.
  • Помагане на учениците да развият прозрение. Например, студентите могат да бъдат помолени да проектират радио антена. Симулационният софтуер показва не само техния дизайн, но обикновено невидимите електромагнитни вълни, които антената би излъчвала. Студентите променят дизайна си и мигновено виждат произтичащите промени във вълните. Целта на това упражнение не е да проектира антени, а да изгради по-задълбочено разбиране за електромагнетизма.

4. Добра практика - дава бърза обратна връзка

Gives Prompt Feedback

Познаването на това, което знаете и не знаете, фокусира вашето обучение. Започвайки, студентите се нуждаят от помощ при оценяването на съществуващите си знания и компетенции. След това в часовете учениците се нуждаят от чести възможности за представяне и получаване на обратна връзка за представянето си. В различни точки по време на колежа и в края му студентите се нуждаят от шансове да разсъждават върху това, което са научили, какво още трябва да знаят и как могат да оценят себе си.

Начините, по които новите технологии могат да предоставят обратна връзка са много - понякога очевидни, понякога по-фини. Вече сме говорили за използването на имейл за подкрепа на обратна връзка между хора, и обратната връзка, присъща на симулациите. Компютрите също имат нарастваща роля в запис и анализ на лични и професионални изпълнения. Учителите могат да използват технология, за да предоставят критични наблюдения на чирак; например видео, което да помогне на начинаещ учител, актьор или спортист да критикува собственото си представяне. Факултетите (или други студенти) могат да реагират на чернова на писател, използвайки опцията „скрит текст“, налична в текстовите процесори: Включени, изскачат „скритите“ коментари; изключен, коментарите отстъпват и ценената работа на писателя отново е без „червено мастило“.

Докато преминаваме към стратегии за оценка на портфолиото, компютрите могат да осигурят богато съхранение и лесен достъп до студентски продукти и представления. Компютрите могат да следят ранните усилия, така че инструкторите и студентите могат да видят степента, в която по-късните усилия показват печалби от знания, компетентност или други ценни резултати. Изпълнения, които отнемат много време и са скъпи за записване и оценка - като лидерски умения, управление на групови процеси или мултикултурни взаимодействия - могат да бъдат извлечени и съхранени не само за текуща критика, но и като запис на нарастващ капацитет.

5. Добра практика - подчертава времето за изпълнение на задачата

Emphasizes Time on Task

Времето плюс енергията е равно на ученето. Да се ​​научим да използваме времето си е от изключително значение както за студентите, така и за професионалистите. Разпределянето на реалистични количества време означава ефективно обучение за студентите и ефективно преподаване за преподаватели.

Новите технологии могат драстично да подобрят времето за изпълнение на задачите за студенти и преподаватели. Преди няколко години преподавател каза на един от нас, че използва технология, за да „открадне времето за бира на студентите“, като ги привлича да работят по курсови проекти, вместо да се разколебаят. Технологиите също могат да увеличат времето за изпълнение на задачите, като направят изучаването по-ефективно. Стратегиите за преподаване, които помагат на учениците да учат у дома или на работа, могат да спестят часове, прекарани по време на пътуване до и от кампуса, намиране на места за паркиране и т.н. Времевата ефективност също се увеличава, когато взаимодействията между учител и ученици и сред учениците пасват на натоварените работни и домашни графици. И студентите, и преподавателите използват по-добре времето, когато могат да получат достъп до важни ресурси за учене, без да се затрудняват до библиотеката, да прелистват файлове с карти, сканират микрофилм и микрофиши и преглеждат референтната зала.

За членове на преподаватели, които се интересуват от изследване в класната стая, компютрите могат да записват участието и взаимодействието на учениците и да помагат да документират времето на студента по задача, особено във връзка с представянето на студентите.

6. Добра практика - съобщава големи очаквания

Communicates High Expectations

Очаквайте повече и ще го получите. Високите очаквания са важни за всички - за зле подготвените, за онези, които не желаят да се стремят, и за ярките и добре мотивирани. Очакването на учениците да се представят добре се превръща в самоизпълняващо се пророчество.

Новите технологии могат да предават високи очаквания изрично и ефективно. Значимите проблеми в реалния живот, конфликтните перспективи или парадоксалните набори от данни могат да поставят мощни предизвикателства за учене, които карат учениците не само да придобиват информация, но и да изострят техните познавателни умения за анализ, синтез, приложение и оценка.

Много преподаватели съобщават, че студентите се чувстват стимулирани, като знаят, че завършената им работа ще бъде „публикувана“ в глобалната мрежа. С технологиите критериите за оценка на продуктите и изпълнението могат да бъдат по-ясно формулирани от учителя или да се генерират съвместно с учениците. Общите критерии могат да бъдат илюстрирани с проби с отлично, средно, посредствено и дефектно изпълнение. Тези проби могат лесно да се споделят и модифицират. Те осигуряват основа за партньорска оценка, така че учебните екипи могат да помогнат на всеки да успее.

7. Добра практика - спазва различни таланти и начини за учене

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Много пътища водят до учене. Различните студенти носят различни таланти и стилове в колежа. Блестящи студенти в семинар може да са всички палци в лаборатория или студио; учениците, богати на практически опит, може да не се справят толкова добре с теорията. Студентите се нуждаят от възможности да покажат своите таланти и да се учат по начини, които работят за тях. Тогава те могат да бъдат тласнати да учат по нови начини, които не идват толкова лесно.

Технологичните ресурси могат да поискат различни методи на обучение чрез мощни визуални ефекти и добре организиран печат; чрез преки, порочни и виртуални преживявания; и чрез задачи, изискващи анализ, синтез и оценка, с приложения към реални ситуации. Те могат да насърчат саморефлексията и самооценката. Те могат да стимулират сътрудничество и групово решаване на проблеми. Технологиите могат да помогнат на учениците да учат по начини, които намират за най-ефективни, и да разширят репертоарите си за учене. Те могат да предоставят структура за студенти, които се нуждаят от нея, и да оставят задания по-отворени за студенти, които нямат нужда. Бързите, ярки ученици могат да се движат бързо чрез материали, които овладяват лесно и да преминат към по-трудни задачи; по-бавните ученици могат да отнемат повече време и да получат повече обратна връзка и пряка помощ от учители и състуденти. Подпомагани от технологии, студенти със сходни мотиви и таланти могат да работят в кохортни учебни групи без ограничения на времето и мястото.

Оценка и седемте принципа

Как да разберем дали дадените технологии са толкова полезни при популяризирането на Седемте принципа и ученето, както се твърди в тази статия? Един от подходите е да се разгледа и види, което е целта на „Проекта за фенерче“, тригодишно усилие, започнато от проекта Annenberg / CPB за разработване и споделяне на процедури за оценка. Проектът с фенерче разработва набор от инструменти за оценка, които всеки кампус може да използва за наблюдение на полезността на технологиите при прилагането на Седемте принципа и въздействието на такива промени върху резултатите от обучението (например способността на студента да прилага наученото в академичната програма ) и относно достъпа (напр. дали очакваните печалби във времето при изпълнение на задачи и задържане спестяват пари за институцията и нейните финансиращи организации).

Технологиите не са достатъчни

Седемте принципа не могат да бъдат приложени само от технофили или дори само от преподаватели. Студентите трябва да се запознаят с принципите и да бъдат по-настоятелни по отношение на собственото си обучение. Когато се сблъскат с преподавателски стратегии и изисквания на курса, които използват технологии по начини, противоречащи на Принципите, учениците трябва, ако е възможно, да преминат към алтернативи, които им служат по-добре. Ако преподаването се фокусира просто върху запаметяването и възстановяването на предварително опакована информация, независимо дали тя се преподава от преподавателска лекция или компютър, студентите трябва да посегнат към различен курс, да потърсят допълнителни ресурси или допълнителен опит, да създадат свои собствени учебни групи или да отидат при професора за по-съществени дейности и обратна връзка.

Членовете на факултета, които вече работят със студентите по начини, съответстващи на принципите, трябва да бъдат силно съобразени относно взаимодействията на софтуера и технологиите, които създават и купуват. Те трябва да избягват материали, които са просто дидактични, и вместо това да търсят тези, които са интерактивни, ориентирани към проблемите, свързани с реалния проблем и които предизвикват мотивация на учениците.

Институционалните политики по отношение на учебните ресурси и технологичната поддръжка трябва да дадат висок приоритет на лесен за ползване хардуер, софтуер и комуникационни средства, които помагат на преподавателите и студентите да използват технологиите ефективно и ефективно. Инвестиции в професионално развитие на преподавателите, плюс обучение и компютърна лабораторна помощ за студентите, ще бъдат необходими, ако се реализират потенциали за обучение.

И накрая, уместно е законодателите и други благодетели да попитат дали институциите се стремят да подобрят образователната практика в съответствие със Седемте принципа. Много зависи от отговора.